坚持专业实践
魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？” 扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。”文王再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。”
这个故事肯定有很多人听过，大都是拿来强调“管理思维品质”的重要性。其实，人们对扁鹊三兄弟的评价，也反映了教师开展教育实践的专业性问题——教师应该怎样做教育？举个例子说，一个教师的教学成绩很突出，考试分数比平行班级多出好几分，是否就可以判定这是一位优秀教师呢？我的回答是“不一定”，这样看“高分数”是怎样获得的：是靠苛刻的管理挤时间而来？还是靠题海战术反复训练而来？还是靠高超的教育艺术而来呢？很显然，我们希望的是后者，而后者需要的是专业实践。
我是数学老师，就拿“数学定理”的教学为例来说明问题。一个数学定理的教学，可能会有以下几种教学路径：一是直接讲解定理的内容，弄清楚题设和结论，由哪些条件得出怎样的结论，然后多举例子进行反复训练；二是教师讲解为主，告诉学生定理怎样推证而来，如何使用，然后巩固训练；三是引导学生主动探究，自主地推证、分析和使用，然后尝试利用定理来解决问题。这三种方式，第一种用时最少、最省力，第二种方式稍微多费些精力，第三种需要的时间和能力都要超出前两种。并且，如果训练到位，三种教学方式的“即时”效果相差不大。但是，如果放眼未来，第三那种教学无疑最能够培养学生，也最为专业。
专业是朝向未来的，你今天播下的种子，也许要在他人手上开花结果。这也就会有一种现象存在：越是优秀的教师，在即时的教学评价中未必占优势，而长远的价值要么无法衡量，要么无人要去衡量。但，这绝对不应该成为教师放弃专业实践的理由。“功成不必在我”，应该成为教师走向专业实践、拒绝短效成功的底气。
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