字宙生命之谜

【教学总目标】
1、读懂课文,了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题讲了些什么,培养学生的探究精神。
2、培养学生的概括能力,查阅相关资料,培养追求真理的品质。
3、了解课文采用的说明方法以及独特的语言表达方式。
4、学会快速准确地提取有效信息,提高信息筛选的能力。
【教学重点难点】
1、选用恰当的阅读方法,概括课文的主要内容。
2、了解课文采用的说明方法,理清逻辑思维的表达。
3、训练学生快速准确地捕捉信息,提高信息筛选的能力。

【教学准备】  课件
【教学时间】  两课时
【教学过程】
                                         第一课时

一、揭示课题,导入新课
1、解题：教师板书课题，“谜”就是指没弄明白的或难以理解的问题，课题是什么意思？在你的脑海里，“字宙”是什么样子?茫茫宇宙充满着无穷的奥秘，你们猜猜，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
2、导人：今天,我们一起跟随作者去探索宇宙生命之谜吧。
3、检查预习情况,正确认读词语
  谜语 因素 氧气 尚未 揭开 斑点
  干燥 沙漠 抵御 拍摄 沧海一粟
二、初读课文,梳理顺序

1、默读课文,看一看科学家们至今没有弄明白的是怎样的问题,找出课文中的句子。
地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。
2、地球之外的太空中有生命存在吗?从课文的第2自然段找一下。
从理论上说，宇宙是无限的。

地球绝不是有生命存在的唯一天体。
小结：课文开头提出了地球之外有没有生命这样一个吸引人的问题。
(板书：提出问题)。
3、请同学们快速浏览课文第3~10自然段,概括一下每个自然段分别讲了什么。
(1)学生圈画回答。
(2)交流：抓住每个自然段的中心句来概括。课文首先对生命体存在的条件进行了分析，然后对地球以外的其他行星，尤其是火星有无生命体进行了详细分析，得出了人们尚未在地球以外的太空中找到生命体的结论，但科学家一直在探索。
(板书：抓中心句)
文章按照“提问→分析→结论”的顺序向我们讲述了宇宙生命之谜。
三、再读课文,重点研读
1、科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？请同学们自由读第3自然段。
(1)这段话中哪一句话概括了本段的主要意思？这句话是什么修辞手法？
方法提示：我们在读书的时候要注意找出一段话的中心句。

哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……

修辞手法：设问：（引起读者注意，启发读者思考，引出下文，承上启下。）

（2）生命体生存需要什么条件？请同学们画出关键词语。
学生交流。
要符合这四点：一是适宜的温度，二是有水分及生命物质，三是有的大气成分，四是有足够的光和热。
这一段讲述内容很多，但通过我们圈画筛选发现生命体存在需要条件。所以我们在读书的时候，还要学会画出关键词语。
板书：（画关键词语)
2、默读第4自然段，根据这些存活的条件，圈画出地球以外的其他行星是否有生命体。
(1)学生圈点勾画，完成表格。

(2)学生汇报：水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300~400℃C,不可能存在生命。
金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星,也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
作者讲述几大行星时，运用了什么方法？
作者用了排除法，通过列举这几个行星不符合的原因，给我们一一进行了介绍，使我们清楚地知道这六个行星的特点。
3、仔细阅读第5自然段。为揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者从哪些方面说火星是唯一符合这些条件的行星？又用了哪些说明方法？
(1)学生回答
(2)教师引导：因为火星与地球有许多相似之处。作者运用了作比较，把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相近；二是有昼夜，有四季。由于有比较多的相似点，所以曾出了科学家的两个猜测：一是火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河；二是火星表面颜色随季节而变化，那是植物在变色。
四、课堂总结，布置作业
1、教师总结：这节课我们理清了课文思路，知道宇宙中是否还有生命体存在的行星需要进一步探究，作为唯一和地球相似的火星，是否适合生存，需要我们下节课接着探究。

2、布置作业
（1）抄写生字和词语           （2）旁批，完成相关题目

3、【板书设计】
                 字宙生命之谜

提问    分析   结论
                        抓中心句
                       画关键词语

第二课时

一、复习课文，导入新课
1、听写文中几个重要的词语。
 谜语  尚未  干燥  揭开  沙漠  磁场  抵御  培养
注意“燥”与“躁”
2、上节课我们理清了文章的写作思路，说一说课文主要写了什么？
3、火星上是否有生命体是我们留下的问题，这节课我们继续学习。
二、研读文本，分析探究
1、根据文中的猜测，火星上可能存在生命体，这一点很重要，但是人类是否有可能移居到火星？请同学们仔细阅读第6~7自然段，总结归纳。
（1）学生回答

(2)明确：火星上的线条是一连串的暗环形山和暗的斑点。色彩变化是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
    围绕这个问题，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实：一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类，火星上有植物的说法是有错误的，真是一环扣一环。
(3)明确：火星上虽然有水，但含量极少。
    火星的土壤中未检测到生命的存在。

通过分析细读，作者阐述了探测器的发现，进一步证实了火星上没有生命，水分少，大气稀薄，温度低，无磁场，这都说明火星上生命难以存活。
2、为探测究竟，近年来，科学家又对火星的研究有哪些新的发现？请大家默读第8自然段。
    作者通过两个探测器对火星的实地考察，列举了两个结果：一是土壤无有机分子，二是未发现微生物的存在，从而否定了火星表面有生命的说法。但生命物质是否会存在于火星的岩层之中还有待进一步研究。
3、作者在阐述火星有无生命这个重点问题时，运用了哪些说明方法？举例说明。
    明确：摆事实——1971年和1975年的探测器近距离观测和着陆取样分析。

列数字——对于火星上二氧化碳的分析。
举例子——列举科学家实际考察的结果。
作比较——将火星与地球进行比较。

小结：通过分析科学家们对人类是否有可能移居火星的探索，我们知道火星尚未发现有生命体的存在，还需要科学家进一步的探索。

人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，为什么科学家仍然相信那里存在生命呢？请同学们浏览最后两个自然段。

（科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。）

人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。“至今”什么意思？能不能去掉？

细读最后一个自然段，说说“一直”说明什么？

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。

这句话和开头那一句话呼应？（地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。）
三、小型辩论,加深理解
    通过课文的学习，作者用科学的语言向我们讲解了宇宙生命之谜。
下面让我们根据课文，以“宇宙是否有生命”为主题,开展一个小型的辩论会。
    1、要求：全班分为两组,正方阐述宇宙有生命体存在，反方阐述宇宙无生命体存在。

2、学生自由阐述。

3、明确。

正方：字宙中除地球外还有生命存在，因为从理论上说,宇宙是无限的，地球只是太阳系的一颗行星，而太阳系只是银河系的一个极小的部分，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
    正方：经科学家推测,火星与地球有不少相似之处，它们自转的时间相近,都有昼夜、四季之分。所以火星上可能生命的存在。只不过还没有得到证实罢了。
    正方：文中也只是说在火星表面取样及土壤培养中，未发现有机分子，但并不能证明火星的其他区域没有生命。
    正方：科学家对陨石取样分析,找到了有机分子。这证明字宙中可能有生命存在，只不过目前我们的科学尚不发达，还没有发现而已。
    反方：太阳系中除地球外没有生命存在。因为有生命存在的天体必须具备四个条件：适宜的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。根据这些条件，科学家对太阳系除地球外的其他行星进行了逐个分析，并一一排除，所以太阳系中除地球外不可能有生命的存在，其他星系存在生命的迹象也未被发现。
    反方：尽管火星与地球有很多相似之处,但课文中科学家经过研究,已经证实火星上确实没有生命存在。

……
4、小结：为了做好辩论，需要有依据，需要同学们选读相关材料。
四、课堂小结，拓展延伸
    通过刚才同学们的辩论，我们发现课文中有的信息可能是不准确的，存在很多的争议。怀疑精神是科学精神的重要组成部分。宇宙中有无穷无尽的奥秘需要我们再查相关资料加以判断，也等待着我们去探索。

【板书设计】

字宙生命之谜

提取关键信息

列数字  举例子  作比较